TEACCH program a mentálne postihnutie

TEACCH, alebo štruktúrované učenie, je metodika výchovy a vzdelávania vytvorená špeciálne pre deti s autizmom a príbuznými komunikačnými ťažkosťami. Pomáha im porozumieť tomu, čo sa od nich očakáva, orientovať sa v priestore a čase, dokončiť úlohy a postupne rozvíjať samostatnosť.

Pri autizme spojenom s mentálnym postihnutím TEACCH využíva individuálne schopnosti dieťaťa, jasne usporiadané prostredie, pevný denný režim, vizuálnu podporu a spoluprácu rodiny so školou a odborníkmi. Nezameriava sa iba na odstraňovanie deficitov, ale predovšetkým na rozvoj silných stránok a záujmov človeka s autizmom.

Čo je TEACCH program

TEACCH program (Teaching and Education of Autistic and related Communication handicapped Children) je americký vzdelávací program, ktorý patrí medzi najznámejšie terapie autizmu. Bol vytvorený v Severnej Karolíne v USA profesorom Ericom Schoplerom.

Autorom je Dr. Eric Schopler zo Severnej Karolíny, USA, ktorý začal pracovať s autistickými deťmi a ich rodičmi v roku 1966. V spolupráci Schoplera, autistických detí a ich rodičov sa podarilo vyvinúť TEACCH.

Jedným z uznávaných programov výchovy a vzdelávania detí s autizmom patrí štruktúrované učenie, ktoré poznáme aj pod názvom TEACCH, čo je skratka anglického názvu programu špeciálne vyvinutého pre deti s autizmom v 60. rokoch v USA.

Dnes sa pomerne bežne využíva v praxi s miernymi obmenami takmer v celej Európe pre ľudí s autizmom v každom veku, nezávisle od úrovne vývinu. Jeho najväčším prínosom je, že je celoživotný, komplexný program.

Je to jeden z najrozšírenejších programov používaných pri práci s osobami s autizmom. TEACCH, alebo tzv. štruktúrované učenie je stratégia, ktorá bola vyvinutá špeciálne pre vzdelávanie detí s autizmom.

V podstate je to metodika výchovy a vzdelávania. Tento systém napomáha deťom porozumieť tomu, čo sa od nich očakáva.

Autizmus a mentálne postihnutie

Autizmus je pervazívna vývinová porucha s multifaktoriálnymi príčinami, ktorá zasahuje celkový vývin dieťaťa a ovplyvňuje možnosti jeho výchovy, vzdelávania a socializácie.

Autizmus je pervazívna porucha, ktorá spôsobuje najmä ťažkosti v komunikácii s okolím. Často je spojená s narušeným správaním, stereotypným správaním, prípadne výbuchmi hnevu a agresivitou.

Vzhľadom na heterogenitu autistickej poruchy sú potreby rodín s týmto postihnutím veľmi variabilné. Jednou z metód, ktorá sa ukázala ako účinná pri práci s osobami s autizmom a mentálnym postihnutím, je TEACCH program.

Autizmus je strešný pojem, ktorý v sebe zahŕňa viaceré klinické jednotky, líšiace sa etiológiou, prevalenciou a symptomatológiou. Niekedy sú autistické prejavy v správaní veľmi rôznorodé a predstavujú celé kontinuum zvláštneho až narušeného správania.

Je to však len spôsob, akým sa postihnutý bráni proti svetu a snaží sa získať pocit bezpečia. Mnohí autisti dokážu neuveriteľné veci, o ktorých my môžeme len snívať, a pritom bez našej pomoci a nás nedokážu žiť.

Je ťažké pochopiť, že taký autista dokáže vyriešiť rôzne šifry a pamätá si dátumy z kalendára do najmenších podrobností, pričom základné veci v svojom živote nedokáže zvládnuť bez cudzej pomoci.

Autizmus ako prvý definoval detský americký psychiater Leo Kanner v roku 1943, ktorý si všimol, že existuje rozdiel medzi autizmom a detskou schizofréniou a popísal autizmus ako samostatný syndróm dvomi kľúčovými charakteristikami: „autistická uzavretosť“ a „túžba po nemennosti“ spolu s ďalšími behaviorálnymi prejavmi a izolovanými schopnosťami.

Prečo môže byť TEACCH vhodný pri mentálnom postihnutí

Štruktúrované učenie kladie dôraz na využitie individuálnych schopností, nácvik samostatnosti a sebaobsluhy, využíva metód alternatívnej komunikácie a vyzdvihuje nutnosť spolupráce s rodinou.

Tento princíp vzdelávania je uplatňovaný predovšetkým v triedach pre deti s poruchou autistického spektra, ale svoj význam má aj pri vzdelávaní detí a žiakov s mentálnym postihnutím či s poruchou komunikácie.

Učenie je navrhnuté tak, aby minimalizovalo problémy so správaním tým, že vytvorí prostredie, ktoré je pre deti zrozumiteľné a v ktorom sú úspešné.

Dieťa musí mať jasnú predstavu o množstve práce a o jej ukončení, inak je pre neho táto práca únavná a ťaživá.

Dieťa s PAS veľmi ťažko chápe abstraktný pojem čas, jeho myslenie je konkrétne, preto nedokáže organizovať svoju prácu v čase. Potrebuje nielen počuť pokyn, ale pridať k tomu vizuálnu podporu.

Tým, že prispôsobíme prostredie, zlepšíme adaptáciu dieťaťa.

Vývoj a zavedenie TEACCH na Slovensku

Metóda TEACCH sa na Slovensku po prvýkrát začala používať v roku 1996 v triede pre autistické deti pri OŠ Dolinského v Bratislave, ktorá bola prvou triedou poskytujúcou vzdelávanie pre žiakov s autizmom svojho typu.

Odborným garantom celého projektu bol Štátny pedagogický ústav a PeaDr. Andrea Šedibová.

V roku 2004 Ministerstvo školstva SR implementovalo pri výchove a vzdelávaní detí a žiakov s autizmom metódy programu TEACCH, ktoré boli preberané na základe osvedčených skúseností zo zahraničia a experimentálne overované v podmienkach škôl a školských zariadení v Slovenskej republike pod gestorstvom Štátneho pedagogického ústavu.

Na Slovensku sa TEACCH úspešne implementoval do štátneho vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami.

Základné princípy TEACCH programu

Program TEACCH stavia na princípoch, ktoré sú kľúčové pre úspešnú edukáciu osôb s autizmom. Pri práci s programom sa rešpektuje sedem princípov, ktoré sú najosvedčenejšie pre jeho stabilitu i schopnosť pružne reagovať na zmeny v rámci navrhovaného programu:

• Zlepšenie adaptácie
• Spolupráca s rodičmi ako koterapeutmi
• Stanovenie individuálneho vyučovania
• Štrukturované vyučovanie
• Rozvoj schopností
• Kognitívna a behaviorálna terapia
• Všeobecný cvičný model

Vo svojej praxi sa využíva jeho 7 zásad:

1. Zlepšenie adaptácie
2. Spolupráca s rodičmi
3. Stanovenie individuálneho vzdelávacieho programu
4. Štruktúrované učenie
5. Rozšírenie zručností
6. Kognitívna a behaviorálna terapia
7. Všestranný výchovný model

Individuálny prístup

Všetky deti s autizmom sa od seba líšia, rozdiely sú v mentálnej úrovni, v rôznej miere autistických symptómov, v rozdielnych percepčných schopnostiach, v odlišnej schopnosti koncentrácie apod.

Výchovno-vzdelávací program sa pripravuje pre každé dieťa samostatne na základe tzv. psycho-edukačného profilu (PEP) dieťaťa - súboru testov zameraných na viacero funkčných oblastí dieťaťa.

Program TEACCH sa zameriava na rozpoznanie zručností, ktoré sú prítomné, resp. sa u dieťaťa už začínajú objavovať a možno ich okamžite rozvíjať.

Z hľadiska individuálneho prístupu je nutné:

• zistiť úroveň schopností dieťaťa,
• zvoliť vhodný typ komunikácie (farebné obrázky, piktogramy, písaný rozvrh,…),
• nájsť vhodné umiestnenie.

TEACCH rozvíja silné stránky a záujmy postihnutého a nie jeho deficity.

Štrukturalizácia

Štrukturalizácia znamená zavedenie poriadku, organizácie, usporiadania, nemenného, jasného a prehľadného režimu.

Štrukturalizácia = organizácia alebo usporiadanie fyzického prostredia a času, ktoré sa tak stávajú prehľadnými a tým sa uľahčuje porozumenie situácie.

Miesto neistoty a zmätku nastúpi logika, poriadok, istota a bezpečie, ktoré umožnia akceptovať nové úlohy, požiadavky a lepšie znášať situácie a udalosti, ktoré sú nepredvídateľné.

Na základe režimu sa svet stane pre dieťa s autizmom jasný a prehľadný. Miesto chaosu a nepokoja nastúpi pocit istoty a bezpečia, ktorý umožní akceptovať nové úlohy, učiť sa a lepšie znášať udalosti, ktoré sú nepredvídateľné.

Týmto spôsobom sa stráca chaos a svet sa pre dieťa stáva predvídateľnejším. Štruktúrované učenie je jeden z úspešných vzdelávacích programov, pri ktorom deti ľahšie chápu, čo sa od nich očakáva - čo budeme robiť, aká dlhá bude práca, ako sa ukončí, čo bude po jej ukončení a pod.

Program TEACCH kladie dôraz na tzv. štruktúrované prostredie/fyzické usporiadanie priestoru = jasné členenie priestoru podľa jeho účelu.

Štruktúra prostredia pomáha dieťaťu v priestorovej orientácii a odpovedá na otázku KDE. Vytvára tak spojenie medzi miestami, činnosťami a správaním, a tak ponúka dieťaťu istotu.

Štrukturalizácia je takisto nevyhnutná pri organizovaní a usporiadaní pracovného miesta. Priestor pre vyučovanie by mal byť pohodlný a bez rušivých podnetov.

Uplatňuje sa systém práce zľava doprava.

Vizualizácia

Vizualizácia znamená, že slovný pokyn sa doplní vizuálnou, názornou inštrukciou alebo pomôckou a tým sa uľahčí jeho porozumenie.

Myslenie ľudí s autizmom je veľmi konkrétne, s abstraktnými pojmami majú problémy. Potrebujú nielen počuť pokyn, ale mať taktiež vizuálnu podporu.

Dieťa postihnuté autizmom nemá predstavu dňa a sledu jednotlivých činností, ktoré ho čakajú, chýba mu vnútorná predstava času.

Neschopnosť predvídať udalosti a vytvárať súvislosti kompenzuje väčšinou rituálmi a stereotypným správaním. Ak mu sprostredkujeme informáciu vo vizuálnej podobe, zmierňujeme tak jeho nedostatky v komunikačných, pamäťových a abstraktných schopnostiach.

Využívanie vizuálnych pomôcok podporuje porozumenie a predvídateľnosť.

Deťom musíme zviditeľniť deň tzv. denným plánom. Obvykle má formu panelu, kde je meno dieťaťa, fotografia.

Je umiestnený tak, aby dieťa malo k nemu prístup. Jeho funkcia spočíva v tom, aby vo zviditeľnenej podobe napovedal dieťaťu, čo má práve robiť, čo bude robiť potom, kedy bude robiť to, čo má rado.

Môže byť orientovaný vo vodorovnej alebo zvislej polohe, podľa potrieb dieťaťa. Na konci plánu je umiestnený tzv. zberný kôš.

Pri používaní vizualizácie pomocou plánu, musíme vedieť na akej úrovni porozumenia symbolov dieťa momentálne je, a akú vyššiu úroveň by bolo schopné zvládnuť.

Podľa toho, ktorý typ úloh dieťa zvládne, volíme symboly na úrovni:

• predmetovej,
• obrázkovej,
• obrázkovo-slovnej,
• slovnej.

Typy vizuálnej podpory sú napríklad, od najjednoduchších po najzložitejšie; výber závisí od mentálnej úrovne dieťaťa:

• konkrétny predmet (3D rozmer),
• fotografie,
• farebné obrázky,
• piktogramy,
• nápisy,
• diár,
• písané rozvrhy.

Rutina a predvídateľnosť

Pravidelnosť je dôležitá pre osoby s autizmom. Ide o spôsob, akým sa vykonávajú činnosti alebo úlohy - kompenzujeme ňou nedostatky osôb s autizmom pri riešení bežných situácií a možno ju použiť v rôznych situáciách.

Napríklad používanie rutinného pravidla, že všetko sa vykonáva alebo prebieha „zľava doprava“ alebo „zhora nadol“ - napríklad denný plán je usporiadaný zhora nadol, takzvané krabicové úlohy, v ktorých pracovný postup prebieha zľava doprava.

Rutina neposkytuje iba opakovanie činností, ale predovšetkým zrozumiteľný rámec, v ktorom dieťa dokáže predvídať ďalší krok.

Spolupráca s rodinou

Aktívna spolupráca medzi rodinou, odborníkmi a školou je nevyhnutná pre úspech programu.

Spolupráca s rodičmi patrí medzi základné princípy TEACCH programu. Rodičia poznajú každodenné fungovanie dieťaťa, jeho záujmy, komunikačné možnosti, citlivosti aj situácie, ktoré vedú k problémovému správaniu.

Štruktúra a vizuálna podpora preto nemajú zostať iba v škole. Ich používanie možno prispôsobiť aj domácemu prostrediu a bežným denným činnostiam.

Ako vyzerá štruktúrované učenie v praxi

Štruktúrované učenie pomáha dieťaťu pochopiť, čo sa bude diať, kde sa činnosť uskutoční, akú úlohu má vykonať, koľko práce ho čaká, ako spozná jej ukončenie a čo bude nasledovať potom.

Pri organizovaní pracovného miesta sa využíva jasné usporiadanie pomôcok a pracovného postupu. Pracovný priestor má byť pohodlný a bez rušivých podnetov.

Uplatňuje sa systém práce zľava doprava. Dieťa tak postupne prechádza jednotlivými úlohami a zároveň vidí, čo ešte zostáva a čo už dokončilo.

Každá úloha môže byť rozdelená na menšie, zrozumiteľné kroky. Pri mentálnom postihnutí sa náročnosť, rozsah pokynov a forma vizuálnej podpory prispôsobujú aktuálnej úrovni porozumenia dieťaťa.

Priestor, čas a pracovné úlohy sa organizujú tak, aby sa minimalizovala neistota a aby dieťa mohlo čo najviac činností vykonať samostatne.

Príklad denného plánu

V Domove sociálnych služieb Slniečko v Oščadnici využívajú už rok pri práci s autistami metódu nazývanú aj program TEACCH.

V zariadení využívajú obrázkovo-slovnú metódu. Autisti majú radi vo všetkom poriadok. Všetko musí byť usporiadané. A v neposlednom rade „zbožňujú“ stereotyp.

Keď im deň naplánujeme pomocou kartičiek, sú spokojní, vyrovnaní. Každý zo štyroch autistov má v špeciálnej miestnosti na stene na ľahko dostupnom mieste vyvesené fotky, pod ktorými sú kartičky s ich individuálnym denným plánom.

Na jednotlivých kartičkách majú nakreslený i napísaný celý harmonogram dňa. Každý z nich si príde k svojej fotke a vidí napríklad kartičku s raňajkami, ktorá je ako prvá, ide teda a naraňajkuje sa.

Potom nasleduje kreslenie, strihanie… Celý deň majú takto rozplánovaný na kartičkách.

Práca s úlohou

Dieťa musí mať jasnú predstavu o množstve práce a o jej ukončení, inak je pre neho táto práca únavná a ťaživá.

Štruktúra pracovnej úlohy môže ukázať, čo má dieťa urobiť, koľko častí úloha obsahuje, kam má odložiť hotový materiál a čo bude nasledovať po dokončení.

Takýto postup podporuje orientáciu v úlohe, dokončovanie činností a postupné preberanie zodpovednosti za vlastnú prácu.

TEACCH a problémové správanie

TEACCH program využíva aj prvky kognitívnej a behaviorálnej terapie, a síce v prístupe k problematickému správaniu, napríklad agresivita, problémy s jedlom, nespavosť, problémy s hygienou a pod.

Vychádza z predpokladu, že každé problémové správanie má svoju príčinu, napríklad zlyhávanie v komunikácii, snaha o získanie pozornosti, neschopnosť chápať isté pravidlá a pod.

Pomyslený ľadovec - časť nad hladinou alebo na vrchole predstavuje viditeľné formy správania, ako napríklad hryzenie alebo kopanie, časť pod hladinou je možnou príčinou tohto správania, napríklad frustrácia z komunikačných problémov.

Pri riešení správania je preto dôležité všímať si nielen jeho vonkajšiu podobu, ale aj okolnosti, v ktorých vzniká, požiadavku, ktorej dieťa nerozumie, zmenu režimu, senzorické preťaženie alebo nemožnosť vyjadriť potrebu.

Jasné prostredie, predvídateľný režim a vizuálna komunikácia môžu znižovať počet situácií, v ktorých dieťa nevie, čo sa od neho očakáva.

Výhody TEACCH programu

TEACCH program využíva mnoho pedagógov hlavne z dôvodu jeho výhod:

• Program sa prispôsobí možnostiam dieťaťa.
• Stráca sa chaos okolo dieťaťa, svet sa stáva predvídateľný a bezpečný.
• Dieťa je skľudnené a pripravené získavať nové poznatky.
• Nácvikom k samostatnosti sa rozvíja pocit sebavedomia a sebestačnosti.
• Redukuje sa problémové správanie.
• Rozvíjajú sa schopnosti a narastajú zručnosti.

TEACCH zlepšuje porozumenie a komunikáciu. Znižuje úzkosť a stres.

Podporuje samostatnosť a sebaobsluhu. Rozvíja sociálne zručnosti.

Zvyšuje kvalitu života osôb s autizmom a ich rodín.

TEACCH a vzdelávanie detí s autizmom a mentálnym postihnutím

Pre možnosti edukácie a sociálnej integrácie je potrebné stanoviť silné a slabé stránky dieťaťa, mieru jeho podporných a rehabilitačných služieb, mieru opatrení vo vzdelávaní a výchove a osobitosti v správaní, výskyt agresívneho a ohrozujúceho správania pre okolie a dieťa samotné.

Dôraz je kladený na včasnú a správnu diagnózu a následnú špeciálnopedagogickú starostlivosť, ktorá vychádza zo špecifík PAS.

TEACCH rozvíja silné stránky a záujmy postihnutého a nie jeho deficity. Zdôrazňuje štruktúrované prostredie, pevný denný režim a vizualizáciu.

Pri mentálnom postihnutí môže byť potrebné používať konkrétnejšie pomôcky, kratšie pracovné úseky, viac opakovania a jednoduchšie vizuálne symboly. Výber podpory závisí od mentálnej úrovne dieťaťa.

Rozvoj samostatnosti nemusí znamenať úplnú nezávislosť vo všetkých oblastiach. Cieľom môže byť aj to, aby dieťa s menšou pomocou zvládlo jednotlivé kroky sebaobsluhy, pracovnej úlohy alebo prechodu medzi činnosťami.

Ďalšie prístupy a metódy

Pre ľudí s poruchou autistického spektra bolo už vytvorených množstvo liečebných postupov. Je potrebné si uvedomiť, že žiadna terapia neprináša stopercentné výsledky.

Avšak na základe doterajších výskumov môžeme konštatovať, že najlepšie výsledky prinášajú štruktúrované vzdelávacie programy, kombinácie rôznych behaviorálnych techník a využívanie vizualizovaných informácií.

Okrem TEACCH programu v edukácii žiakov s autizmom s mentálnym postihnutím používam i ďalšie prístupy, metódy a terapie: Montessori, Higashi škola, Facilitačná komunikácia a Makaton.

Jednotlivé prístupy možno využívať podľa individuálnych potrieb dieťaťa. TEACCH pritom poskytuje najmä rámec pre organizáciu prostredia, času, komunikácie, učenia a spolupráce s rodinou.

Význam individuálneho posudzovania schopností

Všetky deti s autizmom sa od seba líšia, rozdiely sú v mentálnej úrovni, v rôznej miere autistických symptómov, v rozdielnych percepčných schopnostiach, v odlišnej schopnosti koncentrácie apod.

Pri plánovaní vzdelávania je preto potrebné vychádzať z toho, čo dieťa už dokáže, čo sa uňho začína objavovať a akú podporu potrebuje na zvládnutie ďalšieho kroku.

Pri vizualizácii musíme vedieť, na akej úrovni porozumenia symbolov dieťa momentálne je a akú vyššiu úroveň by bolo schopné zvládnuť.

Úspešnosť programu nemožno posudzovať iba podľa hovoreného jazyka alebo školského výkonu. Dôležité sú aj orientácia v režime, samostatné vykonávanie činností, sebaobsluha, tolerovanie zmien, komunikácia potrieb a znižovanie problémového správania.

Príklad rozvoja schopností

Príbeh nášho syna, ktorý mal v detstve ATEC skóre 90 a v súčasnosti má 16, je dôkazom, že s trpezlivosťou a správnymi metódami je možné dosiahnuť významný pokrok.

Aj keď sme na začiatku dostávali pesimistické prognózy, nikdy sme sa nevzdali. Po strate reči v ranom veku sme ho podporovali diétnymi úpravami, detoxikáciou, orofaciálnymi cvičeniami a liekmi, čo viedlo k opätovnému rozprávaniu.

Hoci mal spočiatku problémy s artikuláciou, postupne sa naučil vyslovovať písmená a prvé slová. Dnes dokáže tvoriť krátke, kontextuálne správne vety ako napríklad: "All right.", "That’s it.", "That would be it.", "Time to go."

Čítanie a písanie boli ďalšie oblasti, v ktorých dosiahol neuveriteľný pokrok. Odmalička sme mu čítali rozprávky a okolo 9. roku sme ho začali podnecovať k čítaniu.

Dnes dokáže prečítať 50 až 130 slov na jedno sedenie a rozumie novým pokynom v učebniciach na približne 50 %. Písanie sme začali heslami do počítača a iPadu, neskôr sme prešli na písanie slov a viet na papier.

V súčasnosti píše na základe diktovania a aktívne využíva písanie na vyhľadávanie videí na YouTube a komunikáciu s nami, keď nevie niečo povedať.

V matematike zvládol sčítanie a odčítanie do 1000 a malú násobilku. V oblasti jemnej a hrubej motoriky sa z "handrovej bábiky" stal pevný chlapec, ovládajúci kolobežku, korčule, skateboard, plávanie, bicyklovanie, lezenie, bedminton a mnoho ďalších športových aktivít.

Aj keď si každá nová aktivita vyžaduje trpezlivosť a pravidelné praktizovanie, náš syn si novo naučené veci pamätá a dokáže sa sám zlepšovať pozorovaním iných.

Hoci náš syn nevyhľadáva kontakt s inými deťmi alebo dospelými, v záujmovo činnom prostredí akceptuje deti a inštruktorov a rád sa zapája do loptových skupinových hier.

Vďaka jeho dobrej pozorovacej schopnosti a schopnosti modelovať správanie iných detí navštevuje štyrikrát týždenne rôzne krúžky, tvorivé dielne, loptové hry, bedminton a stolný tenis.

Tieto aktivity mu poskytujú neustále nové podnety na modelovanie alebo napodobňovanie správania zdravých detí, nasledovanie spoločných inštrukcií, prechádzanie z jednej aktivity do druhej a učenie sa nových zručností, ktoré poskytuje iba skupinové zoskupenie.

Napriek všetkým dosiahnutým pokrokom je dôležité si uvedomiť, že neustály dozor je stále potrebný, aby sme ho pripomínali, že sa má doobliekať, dojesť, dokončiť rozpracovanú úlohu.

Avšak, jeho schopnosť zabaviť sa aj v čase, keď nemá povolené používať počítač či iPad - čítaním kníh, kreslením, hraním sa s hračkami, naznačuje značnú úroveň samostatnosti a vnútorného pokoja.

Výskum edukácie žiakov s autizmom

V roku 2008/2009 bol realizovaný výskum na 17 špeciálnych základných školách v Žilinskom Kraji, ktorého cieľom bolo pozorovať, popísať, analyzovať a porovnávať rôzne činitele, ktoré ovplyvňujú výsledky edukácie u žiakov s autizmom na špeciálnych základných školách v Žilinskom kraji.

Základný súbor tvorilo 85 žiakov s autizmom s mentálnym postihnutím.

Pri edukácii žiakov s autizmom a mentálnym postihnutím je potrebné sledovať nielen školské vedomosti, ale aj praktickú využiteľnosť nadobudnutých schopností, mieru podpory, samostatnosť, komunikáciu a sociálne fungovanie.

Čo TEACCH rieši a čo od neho nemožno očakávať

TEACCH pomáha vytvárať podmienky, v ktorých dieťa lepšie rozumie prostrediu, činnostiam a požiadavkám. Podporuje adaptáciu, učenie, komunikáciu, sebaobsluhu a samostatnosť.

Žiadna terapia neprináša stopercentné výsledky. Účinnosť konkrétnych postupov závisí od individuálnych schopností, potrieb a podmienok dieťaťa.

TEACCH nie je jednotný pracovný list ani nemenný súbor úloh. Je to spôsob organizácie učenia a prostredia, ktorý sa prispôsobuje dieťaťu a môže sa meniť spolu s jeho vývinom.

Najväčší význam má vtedy, keď sa používa dôsledne, primerane schopnostiam dieťaťa a v spolupráci s rodinou, školou a odborníkmi.

tags: #teacch #mentalne #postihnutie